《从现在开始》教学反思

时间:2024-05-08 09:58:06
《从现在开始》教学反思15篇

《从现在开始》教学反思15篇

身为一位优秀的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编收集整理的《从现在开始》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《从现在开始》教学反思1

读完课题我让学生质疑,生提出:我想明白从现在开始要发生什么事情?从现在开始是谁说的?学贵有疑,题目是文章的眼睛,每篇课文,我都习惯让学生从课题开始提出问题,学生的问题基本上也是课文重点要讲的,这样才有兴趣去读课文。

讲读课文时,在读狮子的话时,看着狮子的表情,我问学生能想到那些词?生答:严肃、威风、凶猛。学生想象出狮子大王的样貌气势,才能有感情地朗读。

读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时,我让学生想象模仿他们当上大王的神态动作,从台下到台上发表各自的宣言,学生们跃跃欲试,都想上台过把大王的瘾,入情入境,每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。

然后我又让学生比较这三个大王说的话有什么不一样,有学生发现标点符号不一样,猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“!”,有了不起的大王的气势,猴子的话后是句号,语气平和,可见猴子平易近人;还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么,而猴子是让动物们过好日子,他关心的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原先当大王是为大家服务,是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。

最终我问:假如让你当一个星期大王,你会怎样做?生答:我会帮忙有困难的动物;有谁掉到水里上不来,我会立刻去救他;我会把食物分给那些没东西吃的动物。我继续追问:如果让你当一个星期的班长,你会怎样做?生答:我要当好教师的助手;我要关心生病的同学;我会热心为同学服务;我要让大家开心……怎样当好一名小干部,学生就这样潜移默化的受到了熏陶,爱心、职责心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。

《从现在开始》教学反思2

本课教学设计的主要特色是“朗读感悟,想象体验”。

1.抓住重点词句,培养语感,体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”,以朗读训练为“桥梁”,借助课件的动态画面,引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话人物及作者的思想感情。例如:“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等,都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

2.引导对话,倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物,鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中,既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同,也是表达自己对文本的感受、体验和理解,是一种个性化的阅读。

其次,本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化,调整教学方案,体现“顺学而导,以学定教”的思想;二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩,细腻而活泼;略读段落──惜墨如金,简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段,改变学习方式,让学生在默读中静心思考,从书中找疑,在合作中解疑,质疑、解难与朗读训练有机结合。

《从现在开始》教学反思3

“一堂语文课,孩子最大的收获是什么?语文能力的增长点是什么?” 著名特级教师何必钻的点评,引发了我的思考。

从刚接受任务到上课,我心里十分地挣扎。这是一种挑战,也是自我潜能的激发。从选定课题,一路磨课,到最终的公开课呈现——这是一段难忘的经历,更是一段成长的旅途。

这是一篇玄子二年级上册第五单元的一篇文章。本单元突出的特点,就是围绕“友好相处,团结合作”这一专题整合教材内容。其中这一课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。选下这篇课文,却听到导师们说了盆冷水:你选了很难上的一篇文章。

好吧!只好知难而进!经历了三次试教,每次都在改变设计与策略,最终敲定我的教学目标:

1. 正确、琉璃地朗读课文,了解课文大意。

2. 写好生字“之”和“令”。

3. 学习课文1—3段,联系上下文理解“轮流”“神气极了”“议论纷纷”“叫苦连天”等词语。

4. 通过学习,了解猫头鹰和袋鼠当万兽之王不受欢迎的原因。

整堂课下来,思路还是比较顺的,孩子们的反应也是让人觉得很成功的。

结合何特和老师们的点评反馈,我反思我的课堂,也在整理我的想法,让这堂课在思想的课堂上有一个更进一步的整理。

1. 识字不是一触即离,而是反复呈现。

毕竟是低段的课堂,这篇课文最主要的是识字、写字。首先我们要考虑识字在为学文服务,还是学文是为了强调识字?很明显的,前者是低段要求达到。在这一课堂中,“轮流”“议论纷纷”“叫苦连天”等词语的教学,老师比较好地和课文语境相结合。新课标的识字要求:倡导在语境中识字,不过早要求单个生字认读。这堂课的设计还是比较符合的;只是,最后环节复现的机会好少了一些。可以采取儿歌整理课堂知识的内容,再次呈现,让学生有一个明显的感知。若没有这些呈现,很多生字是容易忘掉的,比如:熬、郑、式、任等等。

2.语用不要贪大求全,追求一课一得。

我们的教学要符合年段的要求,此文很明显的一个言语点就是构段上十分明显。那么,低段如何去把这一发现直接呈现出来的话,就拔高了学生的要求。课堂中,老师比较巧妙地隐去了构段的方式,以“连环画读故事”和“句式训练”的方式呈现出来是不错的。

只是在教学中,对于“万兽之王”的“之”这个文言词,不一定要教。“神气极了”这个词语不一定让孩子们一定要把词语解释清楚,可以模糊理解,比方用QQ表情等形式来加深他们对这个词语的理解。在“ 极了”运用阶段,如能联系文本去说则更好!

还有一些不切合年级特点的方法:比如根据提示来说说故事的主要内容(可以换一种说法:森林里发生了什么事情?)。理解词语“神气极了”和“神气”的区别的比较,孩子们很难区别。最后的句式仿说,可以让学生除了课文中的词语,还可以用用其他词语。

文本中还有一个语用点“……不得不……只好……”句式的运用,可以选择教学。

3.推进不要一厢情愿,讲究过程浸透。

这堂课呈现出来,教师的教案推进,是站立在学生的基础上的,是循序渐进的。通过角色体验、还原文本的方式让孩子们自己去感受。

4.学问不要过度分析,追求朗读积累。

这堂课读的机会是很多的,那么有些地方需要再修改的:读连环画故事时,只是几个孩子的读书反馈,并不能代表全班孩子,朗读的功效并没有放大。文中揭示的道理,并一定要老师自己去说,可以通过过程的推进,让孩子们自己去发现——为什么你不让他当,不服从?(因为他不尊重我!)

……此处隐藏7913个字……功共享

课堂上的表演正是在教学中为每个学生都供给成功的机会,力求使每个学生都有所收获。所以在本堂课上我让学生在充分朗读课文的基础上进行表演,经过表演来展示自我的阅读效果,既活跃了课堂气氛,又让学生对文本中的词语有了更真切的体验。

总之,在这堂课的整体设计上,我兼顾了语文的人文性和工具性,并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中,在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的基本理念,我觉得基本到达了教学效果。但不足之处仍存在于课堂教学的很多环节中:

1、当上课伊始抛出的问题:谁明白森林里都有哪些动物?它们习惯怎样生活?时,学生的回答很凌乱,有的说不完,大有不吐不快的意思,但时间关系我只能控制学生的发言,迅速进入下一个环节。

2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱,主角分配时比较耽误时间。

努力和改善方向:

1、优化课前准备,首先“吃透”教材,现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的,资料十分丰富,其目的在于全面提高学生语文素养。仅有“吃透”教材才能恰当地把握教学资料及教学过程,在教学中才能胸有成竹,应付自如。其次“吃透”学生,仅有对学生有了透彻的了解,才能在课堂上对不一样的学生应用不一样的教学策略。

2、优化师生关系,营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围,激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力。

3、优化课堂教学设计,提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景,巧设提问等。

4、优化教学策略,探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学资料不一样的情景可采用分组教学、分层教学等等。

《从现在开始》教学反思13

本篇课文写的是小动物们竞选“万兽之王”的故事,课文生动有趣,深受学生的喜爱,整堂课下来,学生的学习兴趣浓厚,意犹未尽。但我将自己本堂课的实际结合课前所备的学案进行反思,却觉得本堂课并不理想,主要存在以下问题:

1、细节关注不够,课前准备不够细致。

在课堂中,当我板贴动物图,书写动物的反应,有学生说老师贴错了,我才发现当时广告店帮我打印动物图是顺序已乱。但课前我却没发现这点,只是纠结于动物贴图的大小,是否需要重新打印。此事告诉我,今后做事要细致到位。

2、课堂时间掌控的不合理,以致目标落实不够到位。

在课堂中,引导学生学习生字词时,我创设了“过关”的情境进行教学,在一定程度上激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性但由于我本人课堂语速本身较慢,再加上有些词语的巩固安排了两次,量多了些。整个环节用了二十几分钟。在接下来的学习课文的环节中,学习时间就仓促了。在创设情境说话,理解“议论纷纷、叫苦连天”,就不深入,很多的环节就停留在走过场上了。

3、整堂课趣味性还不够浓厚。

在教学过程预设时,我心里想的挺美的,预想着这将是一节生动有趣,学生又学得扎实的兴趣盎然的语文课。但在实践过程中,却由于我调控课堂的种种原因,让整堂课的效果大大折扣。

《从现在开始》教学反思14

核心提示:本课教学我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬,更是展现学生情感的天地。“教学有法,教无定法”,课堂上只有真正尊重学生独特的个性体验,才是成功的语文教学。针对本课教学,我力求让学生带着一种好奇轻松愉快的感受走进童话世界,提高课堂效率。

通过看图感悟和情境体验,使学生走进文本,与童话中的“人物”进行对话,有效地指导朗读,并感悟故事所蕴涵的哲理。如:创设情境,“小鹿,你对猫头鹰大王的命令有什么意见?”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家,轮到猴子下令了。你们担心吗?斑马,你担心什么呢?”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验,去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高,并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。

通过抓重点词句体验情趣,指导有感情地朗读。我采用不同的策略进行,引导学生边读边体验,结合重点词句进行朗读感悟,在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词时,让学生在角色体验中说、议,让学生感悟到“议论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时,通过看图,朗读加深体会;如教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词,让学生在情境体验中朗读理解。这样,让学生在

浓厚的兴趣中体验感悟,有效地理解了重点词语的意思,锻炼了朗读能力。

《从现在开始》教学反思15

《从现在开始》是一篇引人思考的童话故事,情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致动物们的叫苦连天;而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子,受到动物们的拥戴。但是童话故事反而容易让学生造成脱离现实的距离感,为此,我通过一个问题的设置,“怎样成为一个受欢迎的首领”来贯穿这篇课文。

有了这个主线之后,我们要讨论解决的是这几个问题:什么是首领?猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎么当首领的?谁获得了欢迎?为什么?

在这个的思路引领下,其实这篇课文的解读设计已经可以水到渠成了。但是在引导孩子们去体会的时候,我们不能忽略学生的认知经验和亲身感受。课前,我让孩子去调查自己喜欢的动物,了解这些动物的特点。课件中,我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍,主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点,袋鼠跳跃能力发达的特点,猴子树居的特点,为接下去的讨论展开作好铺垫。并且在上课伊始,我就让孩子进入角色扮演的状态,说说自己最喜欢的动物,有什么特点。在随后的课堂中,我又不断抛出问题:猫头鹰(袋鼠、猴子)的决定对你(代表的动物)有什么影响?孩子们从自己(代表的动物)出发,积极发言,甚至有的孩子已经说出了课文的中心思想,孩子们可以设身处地地了解谁才是一个称职的领袖。

有了第一节课的铺垫,到第二课时的时候,我们继续就课文的主要问题进行讨论。小猴子受到动物们的拥戴是因为什么?孩子们在这里其实已经完全可以理解课文所要传达的内涵。但是我没有就此停止,我让孩子们联系生活,为什么有的班干部受同学的欢迎,在班级里有极高的威信,有的却没有?孩子们能够从自身出发去寻找原因,有的学生甚至说到了不仅要有能力,更需要有高情商。

我想一篇课文,可以从课内延伸到课外,从故事渗透到内心的自省,这就是我们所一直在努力寻找的语文学习中的人文性。我们在平时的学习中都在不断探索与发现,在《黄山奇石》中,我们发现祖国大好河山之美,在《一株紫丁香》中发现师生彼此关爱之美,在《小柳树和小枣树》中发现善待他人之美,在《纸船和风筝》中发现友谊之美……

这学期每周一次的“快乐阅读”中,我也力求挖掘处课内与课外最佳的互补状态。秋天主题中我们制作树叶画;校园生活主题中我们探索游戏的魅力;美丽祖国主题中我们制作旅行海报;环保主题中我们制作环保标语牌。这些教育资源的探索还没有尽善尽美,可能还远远不足以支撑语文学科人文性传播的需要,作为低年级语文老师,我们还需更多的探索和尝试!

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