咏华山说课稿
作为一位杰出的教职工,通常会被要求编写说课稿,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么你有了解过说课稿吗?下面是小编收集整理的咏华山说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。
咏华山说课稿1备课时间
上课时间
教学目标:
1、能正确流利有感情的背诵和朗读课文。
2、学会本课生字词,联系上下文理解词语意思。
3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽,并能诗文对照,体会古诗的意思。
教学重点:有感情的朗读课文,背诵课文。
教学难点:能借助课文理解古诗意思。
教学准备:挂图
生字卡片
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、能正确、流利朗读课文。
2、学会本课生字词,联系上下文理解词语意思。
教学过程:
一.导入。
1.小朋友,你们爬过山吗?今天,老师就给你们推荐一座非常值得去游览的名山,叫华山,请大家看这座山(指图)-这就是华山
板书“华山”,指名读。纠正多音字“华”的读音(四声)。
2.你觉得华山怎么样?
是呀,我也觉得华山雄伟壮丽,高耸入云。看到这么高的山,老师情不自禁的想吟诵一首诗来赞美它(只要天在上,更无山与齐,举头红日近,回首白云底。)
3.喜欢这首诗吗?这首诗是古代一个7岁小孩写的。
4.你想不想知道他是谁,为什么写这首诗,那我们就一起来读读24课《咏华山》,读了以后,你就懂了(板书课题)
请大家翻开书p137页,自己读读课文。
二.初读课文。
1、自由读课文。(把课文读准)要求:
(1)读准每一个字的字音;(2)读通每句句子,读不通顺的'多读几遍;(3)给每个自然段写上序号。
2、同桌相互检查
3、检查自学情况。
出示生字卡片(带注音)。
(1)自己练读,看谁读得准、记得快。
(2)指名读,集体纠正读音。(3)去掉音节,同桌练读,指读。
4、再读课文。(把课文读通)
把词语放到课文中,再读课文。要求:难读的句子反复读,直到读通课文。读完以后标出自然段序号。
三、学习生字,指导书写
1、认读生字、正音、质疑
2、给生字找朋友
3、重点分析字形:与:熟字去偏旁记忆,“写”去掉“冖”,称:左右结构,教学“禾木旁”
4、描红、临写
5、用作业本写生字。
第二课时
教学目标
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文中的古诗。
⒉理解课文内容,使学生感受到华山的雄伟壮丽,激励学生努力学好语文,用好语文。教学重、难点:指导学生反复朗读,品味文中第二自然段,抓住重点词语理解课文内容。教学过程:
一、谈话揭趣,引入情境
师:同学们,这节课我们继续学习第25课,跟老师写课题(师生板书课题)我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗?
二、品读文与诗。(一)品读第二段
1、师朗读第二自然段,2、学生自由读。说一说,你觉得华山怎么样?(啊!华山真高哇!)
学生自由练读。(读出华山的高)。
指名读,齐读。
3、师:华山到底有多高呢,我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。
4、(出示小黑板):除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近,山腰飘着朵朵白云。
A自己读。先好好的读读这两句,边读边想,你看到了什么?
B生答:a为什么远远近近的山都跑到我们脚下去了呢?
b太阳为什么显得这么近呢?说明什么?
c白云不在天上,干嘛跑到山腰去了?
师:这两句把华山写得多高多美呀,我们连起来读一读。
D分组合作练读。我们分组练一练,练习读这些句子。争取每个人都能把华山的高读出来。
E检查反馈。那一小组先来,比一比哪组读得最高(指黑板读)
F师范读。讲朗读的方法。要读得好,有个小窍门,就是一边读一边想。
G生齐读。好,照老师的方法,我们一起来,把华山读得高到太阳那去。生练习背。指名背
5.品古诗
师:华山真高、真美啊!看到这么高、这么美的华山,小寇准的心里非常激动,再也控制不住自己的感情,情不自禁的吟诵起来:
(出示黑板)
咏华山“只有天在上,更无山与齐。举头红日近,回首白云低。”师:这首诗共四行,两句话,这首诗的意思就蕴含在课文中,你能找到吗?
1、讨论交流
2、提问:你认为哪句话,对应哪句诗?(只有天在上,更无山与齐——除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。举头红日近,回首白云低——太阳是那么近,山腰飘着朵朵白云。)
3、总结:这首诗和前面的句子一样,都是写华山很高很高。
4、练习读诗,让生看手势跟读。
5、男女赛读(读出华山的高来)
6、加上动作读一读,背一背。
(二)品读第三、四段
你们觉得这首诗怎么样?写得好吗?
1.课文中老先生怎样夸他(好诗好诗)
2.我们也来学学先生夸夸他。
3.他是谁?(寇准)我们一起把最后一段读一读。他今年几岁?(7岁)用手指表示出来!
他和谁一般大呀?”为什么要用“才”七岁,(年纪小)
4.再读全文。
三、总结。
1、华山的雄伟、壮丽
2、小寇准的聪明、能干
3、小朋友们想向寇准学些什么?
4、师小结:寇准能吟诵出这样的好诗,全是他平时认真学习语文的结果,我们也应向寇准那样从小学好语文,长大后用好语文。
板书设计
25、咏华山
只有天在上,除了蓝天,远远近近的山都在华山脚下山。
更无山与齐。
举头红日近,太阳显得那么近,腰间飘着朵朵白云。
回首白云低。
咏华山说课稿2【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、联系上下文理解本课新词。
3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽,并能诗文对照,体会古诗的意思,想象古诗意境。教学重点难点:
重点:背诵古诗。识字,写字。难点:有感情地朗读课文。教学准备:
学生:预习课文,搜集有关华山的资料。教师:课件,图片。
一、启发谈话,激发情趣
1、师:小 ……此处隐藏10404个字……本文的一个最显著的写作特色。文章妙在作者先点孩子随同先生登山,末点孩子姓名和年龄,重点放在登山吟诗上,以此表现少年寇准的才华出众。针对新课程标准对一年级的阅读要求,结合学生的年龄特征,我确定了以下教学目标及重点、难点。
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、理解课文,从课文中体会华山的高大、壮美。
3、了解诗文的联系,掌握学习的方法。
4、学习本课生字,理解本课新词。对课文第二自然段诗文的体会领悟是本课的重点、难点。
二、把握教法
(一)经验交流,引入情境。
学生是学习的主体,要使学生主动参与学习的过程,教师应从创设情境入手,调动起他们学习的积极性、主动性,引发学生的情感参与学习过程,达到“扣开心扉”的程度。因为无锡的小朋友大多数有爬锡山、惠山的经验,所以我在开头设计了情境引入的办法,欣赏祖国山河之后,让小朋友来谈一谈爬山的感受,特别让他们有条理地说说向山下看到的景色,从他们的记忆中挖掘出登山观景的美丽画面。以上的设计目的是通过启发谈话,唤起学生的回忆,再现其生活经验,激发学生产生情感共鸣。为下文的重点内容作了一个小小的铺垫。
(二)调动学生积极性,主动求知。
古诗是全文的中心、话题,教师要避开繁琐的零碎知识,直接将学生引入课文中心。结合本文“文包诗”的特点,在教学过程中我设计如下教学流程:
第一层次:从诗到文
A、出示古诗,学生质疑——在读通古诗的基础上,引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。
B、带着问题读课文。——教师有意突出“这首诗描写的是什么样的景色?”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的,自己在文中寻找与诗有关联的句子。
这样设计的目的是因为阅读是学生的个性化行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,教师应充分相信学生,要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
C、通过重点句子的朗读,要求学生理解华山是十分高大的。这部分内容是教学的重点,为此,在教学这几句话时,应充分发挥多谋体计算机的辅助教学功能,直观、形象,动态地展现画面,让学生亲自动手,画一画,摆一摆,调动学生的积极思维,借助具体的画面,更深层地理解语言文字。让静态的`文字动态化,让抽象的知识具体化。通过课件的摆放,有意突出“那么近、都在自己的脚下,山腰间”这些词语,让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时,要求学生有感情地朗读句子。例如;让学生摆放一下云朵的位置,通过摆放,理解了“山腰间”这个词语的意思,并且让学生说说为什么要摆在山腰间。
这一环节注重了让学生通过自主探索,合作交流获取知识,并通过动手操作解决了本课的重点。让学生经历“理性认识——动手操作——感性认识”的认识过程,自己领悟出华山的高大,充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
第二个层次,从文到诗。
本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后,要引导学生回到古诗上。其实,前文的句子已为学习古诗打好基础。教师应充分相信学生,让学生自己寻找文与诗的联系。我设计了一个问题:“你读懂了哪句诗?”在读懂诗句的基础上再反复诵读,这样做既可以让学生享受成功的喜悦,又可以受到中国古文化的熏陶,感受古代诗歌的魅力,从而激发起学生更高的求知欲望。
第三层次:从诗到法。
我国教育界的老前辈叶圣陶先生说:“教是为了不教。”主要体现在学法指导要“有效度。”因此,教完古诗后,引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的?”反省自己的认知过程。教师从中点拨,让学生产生顿悟,找到文与诗的联系,“读懂诗先读懂文,读懂文即读懂诗”。这样的教学设计,意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了学习方法,提高了学习效率,也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。
(三)、采用多层次的朗读方式。
在教学中,根据不同的学习要求,贯穿有自由读、小组读、师生对读、指读、古诗与句子分角色读,表演朗读,齐读等。这些形式能使学生在宽松、和谐的气氛中进行学习,参与面广。这样既使每一个学生得到了练习的机会,加深对课文内容的理解,为学生朗读、感悟课文培养、积蓄了情感,又能充分调动学生学习的主动性和积极性,真正体现“以教师为主导,以学生为主体”的教学原则。表演读能激起学生在表演中学习的浓厚兴趣。我想让学生来当一当小寇准,让他们在轻松的背景音乐中表演朗读,这样即活跃了课堂气氛,又能使学生轻松愉快地学习,感受阅读的乐趣。并且在反复诵读中,完成了背诵课文的教学目标。
(四)、注重写字教学。
在教学生字时,应培养学生有主动识字的愿望。我想让学生自己说说怎样记住这些字,它的笔顺应该怎样,凡是学生能说、能讲、能懂的,让学生自己去解决,充分发挥学生的主体性。在解决笔顺和部首时,利用课件的动态演示,引起学生学习的兴趣。例如:在教学“称”字时,学生跟着课件一笔一划书空,掌握了正确的笔顺。
在板书设计上,根据课文特点和学生年龄特征,板书不能多而杂,所以我想只需突出一个“高”字就可以了。
咏华山说课稿8《咏华山》是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文。这篇课文,叙述了寇准和先生登华山的事,歌颂了华山的雄伟壮丽,也赞美了寇准的聪明、有才华。我在进行本课的教学设计时,充分考虑低年级学生的思维特点,以直观、形象的教学手段,生动、富有激励性的教学语言吸引学生。课堂上,学生思维活跃,书声琅琅。
一、教学直观化,充分感知内容。
为顺应低年级学生的学习心理,创设利于学生积极、主动读文的情境,引导学生充满兴趣地阅读,促进语言和思维的发展。我采用了多种直观化教学的手段。如播放华山的录象,让生动、传神的图象去激发学生阅读、表达的兴趣。课文的第二自然段是学习的重点,也是学生理解的难点,我设计了一组简笔画,化抽象为直观。课堂上,我还让学生参与板画的设计,在想想、画画、说说、议议中,促使学生充分感知课文内容。
二、朗读情感化,真切体会意境。
新大纲指出要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,苏教版教材将朗读放到了重要的位置,《咏华山》一课中,我注意引导学生抓住除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云等重点词语,反复朗读、品味。给学生时间充分地读,通过朗读这座桥梁,引导学生走向课文,走进课文。
三、气氛和谐化,驰骋自由思维。
美国创造力研究专家托兰斯说过:创造力的发展,必须在自由而安全的气氛中才能进行。自由、宽松、和谐的教学气氛不仅有利于学生减轻学习负担,而且可以培养学生具有自由思考的`意识和独立思考的能力,提高思维的独创性。课堂上,我不断鼓励学生思考提问,自我表现。如在教学第二段25句话后,我设计了拼图游戏,让学生动手来还原美丽的语言文字,并组织学生评价,发表不同的意见。观看华山的录象时,引导学生理解情不自禁时,都给学生的各抒己见以肯定。教师给学生所营造的宽松气氛,使学生的思维自由驰骋。